原标题：访谈父母 规划三餐（主题）

“双减”后学校作业“少量高效”、各具特色（副题）

“双减”加减法

日前，广州市教育局制定印发了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》（以下简称“指引”）。新学期，新作业。“双减”之后，广州市各中小学在作业类型、内容、评价方式等方面都有了变化。记者走访观察到，大部分学校都布置了更“少量高效”的书面作业和多样化的实践作业，进一步提高作业质量；在落实分层、弹性布置作业方面，学校也各出心裁。

文/广州日报全媒体记者刘晓星、林欣潼

广州实验中学把研究型中学的理念和“双减”背景结合，推出研究型作业，通过“四大优化设计”，即过程性设计、弹性化设计、分解型设计、情境类设计，优化作业管理，提升作业质量。

滨江东路小学学生在海珠湿地上劳动教育实验课《常见的螺》。 广州日报全媒体记者骆昌威摄

情境作业重实践

过程性设计，即各科突出“过程性练习、训练”，反对终结性试题化练习。

弹性化设计，要求各科突出知识→能力性练习的作业研究，分层分级，做到弹性选做。强调作业从知识层级向能力跨越，并且注重分层设计，自主选择。例如，布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字（200字、300字）的短文。这样的作业设计从词义记忆、理解到运用，完成了从知识到能力的跃升，同时尊重孩子的差异，分层选择不同的字数加以完成，凸显弹性化特点。

情境类设计强调在情境中分析问题、解决问题，并且指向关注社会与实践这一更广阔弘大的情境。例如，要求结合“关注身边的人”语文综合实践活动，完成以下具体任务：

1.请回家后与父母做一段访谈，了解他们过去的生活；

2.结合访谈，谈一谈自己对于珍惜现实生活的认识；

3.走访老人院，看看不一样的人的生活状态，把自己的真实感悟记录下来。

这道作业的设计，需要孩子在完成课堂教学任务后，在具体的情境中感知、体验、提升。从身边熟悉的父母亲的访谈，再到对陌生的孤寡老人的观感，在拓展的情境中真正实现学科知识的运用与学科育人目标的达成。

在作业设计上，华康小学也强调培养学生在情境中解决问题的能力。在周末，教师会布置体育、德育、美育等方面的融学科、体验性作业，如让学生规划一日三餐：如何分配金额、搭配食材营养，学生会在实际情景中运用数学、科学知识，还能走进菜市场、走进社会。假期，学校则引导学生进行融合学科的项目式学习，或完成一些需要在周期内进行的作业，如观察植物等。

特色作业促兴趣

“双减”后，为落实分层、弹性作业，大部分学校都为学生提供必做和选做作业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则注重拓展课外；同时，各学校积极研发特色作业，激发学生兴趣。

华附黄埔实验学校（下称“黄埔华附”）确定基础作业、发展性作业和特色作业三种作业类型。学生完成基础作业后，可根据学科兴趣，自选发展性作业。校长李彦军解释，发展性作业属于“定性不定量”的分层作业，“就像体操里的自选动作，我们不规定量，只鼓励学有余力的学生自己去找合适的练习材料，老师提供一定指导，做到‘营养均衡’。”

黄埔华附的特色作业则在节假日、周末进行，“以学生喜闻乐见的形式开展”，注重课外拓展与学生兴趣调动，如收集描写月亮的诗歌、了解英语礼貌用语和汉语礼貌用语的区别、搜集“1、0、-1的故事”等。

在广州开发区第二小学，每科固定布置20分钟左右的必做作业，并为学有余力的学生布置选做题，如课外阅读等；同时也布置发展性作业、特色作业。发展性作业鼓励学生结合学科特点，在课外发展兴趣，其中教师的指引和鼓励很关键。以语文学科为例，发展性的能力在于听说读写，教师便设计闯关，以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗：如学生通过“向家长背诗、同学互背、老师抽背”三道关卡后，可获得“背诗小达人”奖章。在特色作业方面，则会给学生布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业，或开展“数学小讲师”等全校参与的主题比赛，以实践激发学生学习内驱力。

分层作业重拓展

广外知识城实验小学也注重作业的拓展性。如在学习朱自清的课文《背影》时，教师布置了解朱自清生平的作业，为“作者拓展”；让学生搜集其他描写背影的文章，为“情感拓展”；搜集带有感叹号的文章或表达，则为“符号拓展”。校长吴大海介绍，“拓展性作业具有开放性，以语文学习为例，可以让孩子扩充语言表达量和知识量。”

把控作业难度和分层作业，需要了解学生学情。在这方面，华师附中番禺学校则引入科技，分析学情，分层教学。该校初一学生运用智慧纸笔设备完成作业，客观题由系统批改，学生可获及时反馈。教师也可在系统上实时获取题目对错率等作业情况，并直观地了解每位学生对知识点的掌握程度，根据作业结果，给学习进度不同的学生，布置不同难度的练习，同时及时优化和改进教学。

学习疑问“日日清”

在学生作业辅导方面，目前大部分学校以课堂、课后托管两个场景为主。

在黄埔华附，目前课堂教学以整体教学为主，个别辅导为辅；在校内课后托管中，则以个性化辅导为主，教师及时督促，争取达到学生当堂达标，学习疑问“日日清”。校长李彦军表示，学校在寻找合适的线上平台，为学生和老师搭建答疑窗口，“但从实际来看，教师当面辅导答疑的效果好于线上指导。”学生在校内解决问题，回家便可完成预习型作业，带着问题上课，“先学后教”，提高效率。

指引中提及，统筹安排教师轮流开展免费在线互动交流答疑及个别辅导，实际上学校也早已有类似做法。开发区二小教学处主任曾海清介绍，平时数学老师会根据家长反馈，针对学生不懂的知识点，录制解题小视频；英语教师会录制范读视频，供学生跟读；语文教师则会在线上提供范文指引和梳理，回答学生写作文的疑问。“只要学生遇到问题，在线上找老师，老师肯定会回答。”

此外，许多学校也注重加强作业的及时指导，让学生基本在校内完成书面作业。开发区二小要求教师充分利用课堂，争取每堂课留5-10分钟，给学生在堂上做作业，特别关注学习有困难的学生。在广外知识城实验小学的课后托管中，有的学生早早写完了作业，就可以看课外书。教师看到有学生开始看课外书，则可以过去批改学生写好的作业，做到即时讲解错误、了解学生学情。

作业关键词

过程

突出“过程性练习、训练”

弹性分层

布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字（200字、300字）的短文。作业设计从词义记忆、理解到运用，完成了从知识到能力的跃升，同时尊重孩子的差异，可分层选择不同的字数。

情境

让学生规划一日三餐：如何分配金额、搭配食材营养，学生会在实际情景中运用数学、科学知识，还能走进菜市场、走进社会。

拓展

在学习朱自清的课文《背影》时，教师布置了解朱自清生平的作业，为“作者拓展”；让学生搜集其他描写背影的文章，为“情感拓展”；搜集带有感叹号的文章或表达，则为“符号拓展”。

发展

在课外发展兴趣，以语文学科为例，教师设计闯关，以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗，学生通过关卡后可获奖章。

融合

布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业。

家长：希望“双减”下孩子能保持良好成绩和学习状态

“校内‘吃饱’，就不去外面折腾”

戚女士的孩子今年上五年级。新学期，孩子书面作业“减量”了，多了运动、做家务的作业，在她看来，这类作业能让孩子全面发展、培养健全人格，同时能够轻松完成，孩子也高兴。同时她也表示，如何让孩子在完成学校布置的艺术欣赏与实践、体育锻炼、家务劳动与社区服务等类型的作业后，能够真正达到锻炼能力、开拓视野的效果，关键还在家长的引导。“在家劳动和兴趣发展，基本都由家长跟进，这些作业的完成效果与家长的重视程度挂钩。”

戚女士还表示，作业“减量”对有自主学习意识的孩子较为“友好”，但对学习习惯较差的孩子来说，还需要一段时间适应。现在，她家孩子常常在校内就能写完作业，但她也有担心，“我现在也会检查孩子的作业，作业少了，也担心孩子不能保持成绩和良好的学习状态。”

一年级家长王先生对于孩子没有书面作业，则既开心又不踏实。在孩子上幼儿园时，他已经被小学家长打过预防针，母/父慈子孝，其乐融融的日子，从孩子上小学那天就会结束，心梗的几率会大大增加，没想到孩子上小学后，居然没有书面作业。“这跟我想象的有些不太一样。”王先生笑说，看孩子带回来的作业本，他常常会忍俊不禁。老师会让孩子画一幅画，来描述当天印象深刻的一件事，写一句话图说，在这个过程中，孩子锻炼了观察能力、绘画能力、也复习了拼音和汉字。其他作业还有读课文、玩卡片游戏、做小实验、跳绳、捡树叶、画画，孩子都做得很开心。而不踏实的是，他不知道孩子会不会太轻松了，是否要送去周中的培训班“加餐”。“指引里提到分层作业挺好的，也希望老师能多布置一些拓展性作业。如果孩子在学校内能‘吃饱’，我们就不去外面折腾了。”王先生说。